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本文来源:http://www.ccpf120.com  发布日期:2018-08-08 浏览数:1551


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  校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态,也是我国基础教育三级课程管理的重要内容,随着新课改的不断深入,校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。那么,各地区和学校在校本课程建设上的状况如何?遇到了哪些问题?日前,北京市教科院基础教育课程教材发展研究中心对北京的七个区进行了调研,他们发现的问题和提出的建议为我们提供了有益的启示。  作为对国家课程和地方课程的重要补充,如何开发出各具特色的校本课程,成为摆在教育工作者面前一个迫切需要解决的问题。日前,北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心对北京市东城、宣武、海淀、丰台、门头沟、大兴、昌平七个区的中小学校本课程开发与管理状况进行了全方位的调研。  调研结果显示,北京市中小学校本课程开发与管理取得了一定的成绩,在部分区和学校已经形成特色,初步形成了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范,为更多的师生和家长所认同的局面,丰富了学校课程体系,满足了学生发展的需要。但有一些区和学校的校本课程开发与管理仍处于探索阶段,对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑。问题认识、实施和管理有待改进  调研中发现,一些学校对校本课程开发的重要性认识不足,认为校本课程开发是一件可有可无的事情,甚至认为开发校本课程会影响学校正常的教学工作,影响学校的教学质量和升学率,对开发校本课程缺少积极性、主动性和创造性。有些学校虽然意识到了开发校本课程的重要性,但在开发过程中却没有充分研究本校学生的实际,致使校本课程的门类不少,但对促进学生发展和形成办学特色的作用有限。一些学校虽然开发了校本课程,但不是从满足学生发展需求的角度出发。  在校本课程的实施上还存在一定的随意性。有些学校的校本课程课时被用于补课等,总体上课时难以保证。部分学校的校本课程开发随校长的思想或教师的特长及精力来推进,常常因为其岗位变化而终止,课程开发难以延续。一些校本课程缺乏综合性、实践性和选择性,教学方式仍以讲授为主,学生的实践活动不足,与学科课程的教学方式雷同。还有一些学校的校本课程门类较少,没有形成体系,加上配套设施不足,致使学生难以根据自己的需要和兴趣自主选择校本课程。  校本课程的开发应遵循一定的程序,包括调查学生需求、确定课程目标、设计课程结构、编制课程纲要、选择与组织课程内容、实施与改进课程等。专家指出,目前在校本课程的开发过程中还没有充分考虑这一基本程序,校本课程的管理还不够规范。一些区县和较多的学校对校本课程的开发尚无整体设计,对校本课程设置的目的和门类,乃至教学目标和教学内容缺少明确规定,对教学方式和评价办法也欠周密考虑;校本课程的实施缺少纲要或标准的指导,在开发校本课程之前就应当先行编制的《学校校本课程纲要》或《校本课程标准》尚未启动;对校本课程的评价缺乏研究和实验,部分区以及学校的校本课程评价审议制度尚未建立,无法对校本课程的设置和效果进行科学而客观的评价。

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以考生的处境想,我觉得某省给出抗震救灾的一组材料来写作文比较难。有人一定会反驳我,这个题目去年都考过了,写熟悉的话题不难。的确,5.12汶川大地震后接着的高考,无论有没有给出直接与地震相关的题目,很多考生们都不约而同地往地震上靠,紧跟时代脉搏算是成功揣摩到上面的心思吧。今年再出就让人摸不着头脑了,地震相关的话题大家写了无数遍了,要考生有创新很难。汶川地震过去一年了,现在又很多人开始反思了。对于高中生来说,反思算是异类吧,担着“立场正确”的风险,要么极高分,要么极低分,拿捏文章尺度也是非常难。

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在北京培黎职业学院5号男生公寓一间宿舍里,工商企业管理专业学生吴光星正坐在床边复习。他老家在江苏,今年6月就要毕业了。他说,希望顺利通过4月自考,所以留在宿舍复习几天再回去。宿舍值班室杨老师介绍,该宿舍楼学生大多已回家,留下来的少数学生,一部分在外兼职,一部分留在宿舍学习。

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回忆当年,严老感触颇深:“当时条件非常艰苦,新校址建设过程中,为了保证学生上课,只好把宿舍楼部分楼层打通,当成临时教室;三间宿舍房打通变成一个大教室,可供80名同学上课。教师宿舍还没建,老师们每天乘校车往返于老校区和新校区之间;临时的食堂是用竹棚搭的,老师、学生都在竹棚里吃饭。直到1957年,浙大新校区才有了真正的食堂,新校区的建设才算基本完成。”

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